被翻乱的书包与误解的目光

在三年级教室里，患有自闭症的晨晨又一次翻开了同桌的铅笔盒。他专注地摆弄着里面的自动铅笔，对周围同学的劝阻充耳不闻。老师匆忙赶来时，只看到散落一地的文具和委屈哭泣的孩子——这是自闭症儿童常见的“翻找行为”，却往往被误解为“故意捣乱”或“品行问题”。

藏在翻找动作里的“小秘密”

1. 感官探索需求

自闭症儿童可能通过触摸不同材质（如塑料拉链、布质口袋）获得触觉刺激

翻动物品时的声响（纸张摩擦声、纽扣碰撞声）带来听觉满足

2. 特殊兴趣驱动

对特定物品的执着收集（如固定品牌的铅笔、某种形状的石头）

通过翻找行为持续寻找目标物

3. 焦虑缓解机制

环境变化引发的紧张情绪通过重复动作释放

翻找过程提供可预测的安全感

4. 社交沟通困境

无法用语言表达需求，转而用动作替代交流

试图通过拿取他人物品引发关注

5. 执行功能挑战

难以理解物品归属概念

缺乏对行为后果的预判能力

干预三步曲：从应急处理到系统支持

第一步：危机中的智慧应对

常见误区

强行制止引发激烈情绪反应

当众训斥加剧社交排斥

正确策略

平静转移法：轻拍肩膀吸引注意→展示备选物品（如压力球）→引导至安全区域

替代沟通：递上视觉提示卡：“我看到你想找东西，我们可以去宝藏盒”

快速复盘：事后用社交故事书复盘场景（附实拍照片+简笔画）

第二步：构建预防性支持系统

环境改造：设置“个人空间标识”；

感官替代：提供合规探索包，可使用多层拉链袋+不同材质布片；

规则建构：可视化行为指南，绘制“别人的东西”/“我的东西”对比图；

正向强化：设立代币奖励机制，如每半小时未翻找可得一颗星星。

第三步：培养替代性核心技能

1. 所有权认知训练

玩“借与还”角色扮演：用特制道具卡模拟物品流转

2. 功能性沟通培养

建立三级表达体系：

初级：指认“想要”图片卡

中级：使用沟通板造句：“我可以看看你的…”

高级：学习礼貌请求句式

3. 自我管理能力塑造

佩戴振动提醒手环：当手伸向他人区域时触发轻微震动

制作“行为温度计”：用颜色标记冲动等级并匹配应对策略

特别提示

巧用“预防性满足”：在集体活动前提供充分感官刺激（如15分钟触觉箱探索）

建立“过渡仪式”：进入他人空间前做特定手势（如双手击掌三下）

善用同伴支持：培训小志愿者担任“物品守护者”，用游戏化方式设定界限

在不完美中寻找成长契机

当8岁的晨晨终于学会举起“交换卡”换取同桌的橡皮时，我们看到的不仅是一个行为的改变，更是一个孩子与世界建立新型关系的开端。那些曾被视作“问题”的翻找动作，恰恰成为我们理解自闭症儿童独特认知方式的窗口。